hello大家好，我是城鄉經濟網小晟來為大家解答以上問題，十道簡單的數學題，一道簡單的數學作業很多人還不知道，現在讓我們一起來看看吧！
(資料圖)
進入小學以后，果果的數學，我們是完全跟著學校進度在走。
教輔也只用了下面這兩本，
一直以來，大多數父母們普遍認為，課外數學的學習方法主要分兩種，
一是拉進度，
二是搞奧數，
話聽起來是沒錯，可對于果果來說，進度倒是能拉起來，但校內的扎實度，就沒有時間保障了。
奧數做做淺奧還可以，但高思、大白本什么的，就有點打擊孩子對數學的自信和興趣了。
所以我家小學數學的學習方針就是：
保扎實，保興趣。
學校學乘法，那我們就練基礎計算，以及去做舉一反三能對應起來的巧算。
學校學時間，我們就做相應的拓展閱讀，以及用拓展過的思維去換一種方式思考它。
比如果果最近有個數學作業是：自己動手做一個鐘表。
每個學校應該都有這類作業，要求做，但做的怎么樣，誰做的，以及你從中收獲了什么，有哪些疑問，是不管的。
這些作業，說實在的都是教研組精心設計出來的，但最后往往因為沒有時間，就不再做任何講解和復盤了，反而失去了它原本能夠發揮的作用。
就比如做鐘表，做之前，果果和我都認為：太簡單了！
幼兒園都了解過鐘表，一年級下課本上還專門學過鐘表，
做個表還不是分分鐘的事？
沒想到，這一做就是2個小時。。。
做完后，果果有點不好意思的拿來給我看：“哎呀，我做不下去了！”
猛一看，果果做的表還挺好看，
但仔細看時，時間畫的著實有點糙。。。
果果說，“刻度我畫了好幾次都畫不好，最后想用珍珠貼重新貼一遍，但越貼越亂！”
時間怎么畫都不準！
還有，一天為什么有24小時？
為什么又有12小時制和24小時制的？
一個小時為什么是60分鐘？不是100分鐘？
一分鐘為什么是60秒？不是100秒？
一連串的發問之后，果果總結：
這表誰發明的啊，這么難畫！不科學！
我一邊笑著附和：就是，太難畫了！
一邊心里驚訝：一年級下半學期不是學過認識鐘表了嗎？做題會，怎么自己做個表就哪哪都是問題了？
一邊開始和果果聊她吐槽的這一連串疑問。
Q1：一分鐘為什么是60秒？一個小時為什么是60分鐘？為什么不是10或者100？以及12小時，24小時，為什么這樣定呢？
A1：
果果的第一個疑問，其實是進制疑惑。
10也好，12也好，60也好，這些都牽扯到計數的問題。
古時候人類過著群居生活，今天采回來一堆果子，是要大家分著一起吃的，你家分幾個，他家分幾個，這就得有個數。
那怎么計數呢？
于是人類不約而同地望向了自己的手，這10根手指頭，太能派上用場了啊！
分一顆，掰一根。
分兩顆，掰兩根。
分十一顆...
好吧，再掰一輪。
這就是我們最最最熟悉的十進制。
那12又是怎么回事呢？
難道分果子的人長了12根手指？
當然不是的，不妨讓娃試試下面這個游戲，
第一步，張開左手。
第二步，移動大拇指，放到食指最上面的指節上，
并默念：1，然后向下移動大拇指，放到食指中間的指節上；
默念：2，再向下移動，再默念：3。
第三步，移動你的大拇指，放到中指最上面的指節上，并默念：4。
......
最終，你會成功地數到12。
這就是十二進制。
學過乘法的孩子，以及對鐘表非常熟悉的娃，到這里一定就明白了，
如果左右、右手結合起來，五乘以十二，就能數到六十了。
這就是六十進制！
一分鐘算做60秒，一小時算做60分，其實就是人們采用了六十進制來計數。
而一天有24個小時，則是人們通過天文學，通過觀察地球的公轉和自轉來確定的。
為了方便計算及人們的出行和生活方便,科學界就人為地統一規定白天12小時，晚上12小時，一天為24小時。
Q2：鐘表為什么難畫？
A2：果果在畫鐘表的時候，是參考著教具和老師給的流程畫的，
第一步，找個圓底的東西描一個圓。
第二步，通過對折的方式找到3、6、9、12點。
第三步，依次畫出剩下的時間。
第四步，裝上指針。
通過對折的方式，的確是很容易就能找到3、6、9、12點，
但不知為什么，其它時間點，果果總是畫不好，
寬的寬，窄的窄，心里明明清楚要畫5段，但畫到紙上就是一筆糊涂賬了，
她自己也急得一頭汗，懷疑眼睛出了問題，怎么看到的，和畫出來的不是一回事呢？
我建議她，要不先拆解，
然后用“間隔問題”的角度去想想怎么畫？
段數和點數之間到底什么關系？
間隔問題中的植樹問題
可能是拆解之后思路更清晰了，
也可能是換成間隔問題之后思路更清晰了，果果很快就均勻地，將時間依次畫了出來。
以上就是我們就學校的一項作業而拓展的一些內容，可以說沒什么難度，孩子學起來也開心。
更重要的是，我相信果果通過這一輪輪掰手指，是不會再忘記一小時是60分鐘，一小格是12分鐘之類的了，
她也知道了這些看起來無聊的數字，都是為了解決問題而生。
她也因此產生了更多的疑問，比如有沒有20進制？
我國古代一直用的是10進制嗎？
等等一系列問題。
小學數學就是如此，簡單倒是簡單，但是為什么？怎么來的？能怎樣用？
則是需要花大量零碎時間一點點琢磨的。
這也是為什么很多孩子會出現：聽懂不一定會做題，會做題不一定會應用或把模型做出來。
很多人在成年之后會說，“數學沒用，反正又不當數學家去解題”，
也有很多人說：“學數學，不是為了解開數學題，不是為了當數學家，而是為了培養數學思維。”
這些話都沒錯，數學背后的思維，
不僅能開拓我們的眼界，建立正確的常識，
還會讓我們在人生的每一個岔路口，少走一些彎路，有更多更多的選擇。
但在學校教育有限的時間里，完成基礎的概念普及，和做對題就很不容易了，更多常識的普及，思維的訓練和思考，則需要孩子們自己去琢磨了。
本文就為大家講解到這里，希望對大家有所幫助。
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