高職課堂教學質量學生評價的改進策略研究
高職院校學生通過線上、線下相結合的方式，采用網上評教、參加期中座談會、日常教學信息反饋、集中教學評議等形式，結合自身的課堂教學體驗，全員、全方位、全過程參與課堂教學質量評價。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。
一、課堂教學質量學生評價的內在邏輯
沒有學生主體的參與，高職院校教學質量保證體系是不完善的。從某種程度上說，學生是高職院校生產的“產品”。教師的“生產”即課堂教學活動沒有學生的積極參與是無法完成的。作為教師課堂教學的親身體驗者，學生能夠從自身全面發展的需要出發，對教師的教學態度、教學內容、教學方法、課堂教學效果等方面進行評價。
(相關資料圖)
課堂教學質量學生評價必須堅持以學生學習成果為導向，通過發揮課堂教學質量學生評價的診斷、調整、改進、結果運用等功能，促進教師不斷提高教學能力，實現學生基于個性化發展的全面發展，形成學生、教師、學校、社會多贏的利好局面。
二、學生參與課堂教學質量評價的有效路徑
高職院校學生通過線上、線下相結合的方式，采用網上評教、參加期中座談會、日常教學信息反饋、集中教學評議等形式，結合自身的課堂教學體驗，全員、全方位、全過程參與課堂教學質量評價。其中，日常教學信息反饋、集中教學評議是已建立學生教學信息員制度的高職院校所特有的課堂教學質量學生評價形式。
（一）網上評教
網上評教是高職院校學生參與課堂教學質量評價最常見的形式。鑒于現代信息技術應用的系統性、復雜性特點，大多數高職院校的課堂教學質量評價仍然以每學期結束前的學生網上評教為主。這種評價形式屬于終結性評價或結果評價，以學期為周期，在一個周期內只開展一次評價，由全體學生依據相應的評價指標對所有授課教師的全部課程的課堂教學質量進行匿名評價。如有些高職院校將課程類型劃分為理論實踐一體化課程、理論課程、實踐課程及體育課程四類，并依據課程類型分別設定課堂教學質量學生評價指標，構成具有職教特色的學生網上評教指標體系。學生網上評教所形成的關于授課教師的課堂教學評價分數及意見建議，成為教師今后調整所授課程的課堂教學內容、改進課堂教學方式方法的重要依據。
（二）期中座談會
組織召開學生期中座談會是高職院校期中教學質量檢查的重要環節。期中教學質量檢查期間，學生期中座談會由學校負責教學質量管理的職能部門和實施課程教學的二級教學機構分別組織召開。來自各專業、各班級的學生代表，來自不同專業（群）、教研室的教師代表，各教學機構的領導，學校、二級教學機構的教學督導員，作為高職院校的重要利益相關方參加學生期中座談會。組織召開學生期中座談會的形式靈活多樣，可以通過騰訊會議等線上平臺召開在線座談會，可以在教室、會議室等線下場地進行，也可以線上、線下同步開展，具體因時因地而異。座談會上，學生代表在收集本班或本專業學生意見建議的基礎上，對教師的課堂教學質量予以綜合評價，既有肯定性評價，又有建設性意見，能夠為學校、二級教學機構、教師在課堂教學決策方面提供豐富的信息支撐。
（三）日常教學信息反饋
日常教學信息反饋是高職院校學生教學信息員的重要職責。學生教學信息員是學生與教師聯系的紐帶和溝通的橋梁。學生教學信息員可以隨時、隨地與本班級、本專業學生交流，并向教師反饋他們的學習需求、教學意見建議，并將這種交流與反饋貫穿于整個學期、整門課程課堂教學始終，真正實現全過程課堂教學質量評價。日常教學信息反饋有助于教師實時了解掌握學生的學習情況，并進行實時診斷、調整課堂教學內容、改進課堂教學方式方法，在不斷提高學生滿意度的基礎上實現教師個人的能力增值。若學生教學信息員向教師提供的反饋信息沒有得到及時處理，則他們可以通過各類教學信息反饋平臺向學校負責學生教學信息員隊伍管理的職能部門或二級教學機構教學管理人員進行反饋。
（四）集中教學評議
集中教學評議由高職院校專門組建的學生教學信息員隊伍具體實施。學生教學信息員根據特定主題或教學問題，通過問卷調查、面對面交流等向本班級、本專業學生收集教學信息，定期組織開展教學評議、交流研討，撰寫調研報告或“提案”，提交學校負責學生教學信息員隊伍管理的職能部門。該職能部門在進行核實、二次調研或多次調研的基礎上，形成學校課堂教學質量改進的建議，并以書面方式呈交學校及相關部門，督促相關部門及時整改。
三、課堂教學質量學生評價的改進策略
（一）優化制度設計
以促進學生取得學習成果和教師專業化發展為目標，吸納學生、教師兩大教學主體和重要利益相關方參與體系構建，系統地設計、完善課堂教學質量學生評價體系，形成一套科學完善的評價指標體系以及相應的課堂教學學生評價組織制度、集中教學評議制度和評價信息反饋制度。允許學生和教師參與課堂教學質量學生評價體系構建，增強師生對評價指標體系和相關制度內容的理解，減少甚至消除各利益相關方之間的溝通障礙。健全完善課堂教學質量學生評價體系，有效引導學生的課堂教學質量評價行為，激發學生和教師的積極性、主動性，讓學生愿意主動參與課堂教學質量評價，讓教師樂意針對課堂教學質量學生評價信息進行教學診斷、調整、創新、改進和提高。
（二）開展評價宣傳
由學校負責教學質量管理的部門、二級教學機構共同組織舉辦學生網上評教、期中座談會、日常教學信息反饋、集中教學評議等系列指導培訓活動。同時，通過微信公眾號等新媒體加強課堂教學質量學生評價活動宣傳。通過指導培訓和新媒體宣傳，使學生深入了解課堂教學質量評價對自己、對教師、對學校乃至對社會的重要意義，熟悉網上評教指標及其流程、期中座談會發言流程、日常教學信息反饋流程及集中教學評議流程，提高他們對課堂教學質量評價的認知和理解，幫助他們樹立科學的教學觀、質量觀和評價觀。已建立學生教學信息員制度的高職院校還可以通過以學生教學信息員為成員的學生社團開展系列綜合素質拓展活動，加強師生之間的溝通交流，增進師生之間的情感。
（三）規范評價流程
為進一步提高課堂教學質量學生評價的信度和效度，必須科學規范課堂教學質量學生評價行為，正確引導學生按照網上評教、期中座談會、日常教學信息反饋及集中教學評議流程開展各項課堂教學質量評價。學生網上評教、期中座談會、集中教學評議、日常教學信息反饋等四種形式的課堂教學質量學生評價流程不盡相同。學生網上評教需要全體學生在規定的時間內通過學生評教系統對自己所有任課教師的所有課程的課堂教學進行一一評價；期中座談會需要由學生代表事先收集本班級、本專業學生意見建議，再在座談會上發言；日常教學信息反饋、集中教學評議則需要由學生教學信息員按照規定的工作流程實時或定期開展。
（四）完善結果運用
完善課堂教學質量學生評價結果運用主要包含兩個方面，一是高職院校對教師的評價，二是教師對自身的教學改進。在高職院校對教師的評價方面，盡量在運用課堂教學質量學生評價量化分數的基礎上，適當參考學生的文字性意見建議、日常教學反饋信息，同時綜合考慮督導、領導、教師、教學管理人員、行業企業專家等其他主體的評價結果，以對教師形成更加客觀、全面的評價。在教師自身教學改進方面，充分利用現代信息技術，不斷改進、完善學生評教系統及相關教學信息反饋平臺，便于教師實時獲取課堂教學質量學生評價量化分數，尤其是學生關于課堂教學改進的具體意見建議，從而實時調整課堂教學內容、改進課堂教學方式方法，幫助學生通過努力取得相應的學習成果并實現自身的專業化發展。
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